Öğretim Tasarımı Projesi Raporu

 

ÖĞRETİM TASARIMI DERSİ PROJE ÖDEVİ

 

 

GRUBUN ADI: ONUNCU KÖY

GRUP ÜYELERİ: Serkan DEMİR, Talip DALGIN, Oğuzhan BAL, Hasan KURTBOĞAN, Dövletbay JABAROV

ÖRNEK MODEL: ADDIE ÖĞRETİM TASARIMI MODELİ

UYGULAMA YAPILACAK OKUL: GAZİ ENDÜSTRİ MESLEK LİSESİ/ELAZIĞ

GRUP BAŞKANI: Talip DALGIN

 

 

 

 

 

İÇERİK

 

 

1.Giriş

2.Özet

3.Analiz

3.1.1 Problem

3.1.2 Olması Gereken Durum

3.1.3 Mevcut Durum

3.1.4 Düşünceler

3.1.5 Çalışmanın Amacı

3.2 Hedef Kitle Özellikleri

3.2.1 Genel Özellikleri

3.2.2 Özel Özellikleri

3.2.3 Bilişsel Özellikleri

3.2.4 Duyuşsal Özellikleri

3.2.5 Devinsel Özellikleri

3.3 Önceliklerin Belirlenmesi

3.4 Kaynak ve Sınırlılıkların Analizi

3.4.1 Kaynaklar

3.4.2 Sınırlılıklar

3.5 Problemi Tespit Etmede Kullanılan Veri Toplama Araçları

3.6 Çalışmada Ulaşılan Sonuçlar – Farklılıklar

3.7 Öngörülen Çözüm Önerileri

4.Tasarım ve Geliştirme

4.1 Amaçların Belirlenmesi

4.1.1 Öğretimsel Amaçlar

4.1.2 Davranışsal Amaçlar

4.2 İçeriğin Düzenlenmesi

4.3 Ölçme Araçlarının Oluşturulması

4.4 Giriş Etkinliklerinin Planlanması

4.5 Değerlendirmeyi Planlama

4.6 Öğretim Yöntemi ve Yöntem Seçimi

4.7 Öğrenci Kaynaklarının Hazırlanması

 5.Uygulama Aşaması

5.1 Zaman Çizelgesi Yapma

5.2 Bütçeyi Hazırlama

6.Değerlendirmenin Amaçları

6.1 Süreci Değerlendirme

6.2 Ürünü Değerlendirme

7. Kaynakça

Ekler

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Giriş

ADDIE Tasarım Modeli

 

1990’lı yıllardan sonra öğretim tasarımı çekirdek modele göre; tüm modellerdeki ayrıntılı işlemleri özetleyici nitelikte olan temel beş aşamada ifade edilmiştir. Bu aşamalar; analiz, tasarım, geliştirme, uygulama ve değerlendirme aşamalarıdır. Bizim ele alacağımız model olan ADDIE modeli ise; bu temel beş aşamayı içeriğinde barındırdığı ve öğretimin genel tanımlarından yola çıktığı için çekirdeksel öğretim tasarımı modellerlinden biridir. ADDIE modelinin aşamaları;
♦ Analiz ( Analysis )
♦ Tasarım ( Design )
♦ Geliştirme ( Development )
♦ Uygulama ( Implementation )
♦ Değerlendirme ( Evaluation )
ADDIE modeli ismini aşamalarının İngilizce isimlerinin baş harflerinden almıştır. ADDIE modelinde temel alınan üç soru vardır:
♦ Nereye gitmek istiyoruz?
♦ Oraya nasıl gideriz?
♦ Oraya geldiğimizi nasıl anlarız?
İşte bu soruların cevabına modelin beş aşamasını da sistematik bir şekilde uygulayarak ulaşabiliriz. Bu aşamaları kısaca özetleyelim:
Analiz (Analysis) aşamasında sorunlardan hareketle eğitim gereksinimleri belirlenmekte, öğrenci niteliklerinin/özelliklerinin çözümlemesi yapılmakta, kurumsal politikalar/ koşullar açıklığa kavuşturulmakta ve önceliklerden hareketle eğitim hedefleri saptanmaktadır.
Tasarım (Design) aşamasında öğretim amaçları yazılmakta, içeriğin seçimi ve düzenlemesi yapılmakta, öğretme-öğrenme süreçlerinde kullanılacak stratejiler geliştirilmekte ve ulaşılan çıktıları ölçmeye dönük araçlar oluşturulmaktadır.
Geliştirme (Development) aşamasında daha çok öğretme-öğrenme süreçlerinde yararlanılacak olan materyaller üretilmektedir. Bunlar arasında özellikle eğitimci kılavuzları, katılımcı materyalleri, destekleyici ortamlar, kullanım gereçleri başta gelmektedir.
Uygulama (Implementation) aşamasında tasarımı yapılan öğretme sisteminin uygulamasını etkileyecek değişkenler üzerinde çalışılmakta ve gerekli hazırlıklar yapılmaktadır. Özellikle tesislerin ayarlanması, ortamların düzenlenmesi, bütçeleme yapılması ve eğiticilerin eğitimi gibi konular üzerinde durulmaktadır.
Değerlendirme (Evaluation) aşamasında ise taslağı geliştirilen öğretim sisteminin ön denemesi, düzeltmeler, son değerlendirilmesi ve geleceğe ilişkin kestirimler yapılmaktadır. Böylece, tasarımı yapılan sistemin tüm öğeleri işlerlik açısından test edilmiş olmaktadır.
ADDIE modelinde her bir aşamasının sonuçları, diğer aşama için birer girdi olmaktadır. Her aşamanın sonunda yer alan değerlendirme süreci ile bir sonraki aşamaya geçiş için onay veya red kararının oluşması sağlanmaktadır. Aşağıdaki şekille bu döngüyü daha iyi kavrayabiliriz.

 

2.ÖZET

 

  Bilişim Teknolojileri alanında en büyük sorunlardan biri donanım konusunda yeterli bilgiye sahip olmamak ve sadece kulaktan dolma bilgilerle iş yapmaya çalışmaktır. Oysaki donanım konusunda kendisini yetiştiren bireyler mezun olduktan sonra iyi bir maaş ile iyi bir iş sahibi olmakta ve yaşamlarını bu sektörden kazanmaktadırlar. Donanımı işin hamallığı olarak düşünen öğrencilere aslında bunun böyle olmadığını, donanım konusunda iyi bir bilgiye sahip olanların iyi bir iş bulduğunu anlatmak, onlara donanım konusunda bilgiler vermek ve kasa üzerinde uygulama yaptırarak da el becerilerini geliştirmeye çalışmak için böyle bir proje yapmayı düşündük.

 

 

3.ANALİZ

 

Projemiz Gazi Endüstri Meslek Lisesi 10 ATL ve EML sınıfları öğrencilerine yönelik bir çalışmayı kapsamaktadır. Bu projeyi oluşturmak için referans olarak aldığımız ADDIE TASARIM MODELİ’nin açıklamaları yukarıda gördüğümüz gibidir.

3.1.1.PROBLEM

Gazi EML 10 ATL ve EML sınıfları öğrencilerinin, BTT (Bilişim Teknolojileri Temelleri) dersinden güçlük çektikleri konuları tespit edip, buna uygun olan eğitimleri hazırlamak.

3.1.2.OLMASI GEREKEN DURUM

Öğrencilerin eksikliklerini görmek amacıyla hazırladığımız testin sonucunda oluşturacağımız uygulamalar ile öğrencilerin donanım dersindeki problemleri çözülecek ve donanım konusuyla gelecek dersler arasında bağlantı kurulması sağlanacak.

3.1.3.MEVCUT DURUM

Yapılan araştırmalar, öğrencilere uygulanan anketler, dersi veren öğretmenlerle yapılan görüşmelerin sonucunda öğrencilerin BTT dersinin bir alt basamağı olan Donanım(Sistem Bakım ve Onarım) konusunda eksikliklerin olduğu görülmüştür.

Not: Öğrencilere uygulanan anketler moodle ‘da mevcuttur.

3.1.4.DÜŞÜNCELER

Grup olarak konuyu bütün hatlarıyla masaya yatırdık, öğrencilerin bu dersteki başarısızlıklarının sebeplerinin ne/neler olabileceği konusunda derse giren öğretmenler, o dersi alan öğrencilerle yapılan görüşmelerin sonucunda birkaç fikir yürüttük. Grup başkanımız Talip DALGIN öğrencilerin başarısızlıklarının sebebinin bir tane olamayacağını söyledi ve bizlere bu sebeplerin neler olabileceğini sordu.

Oğuzhan BAL başarısızlığın sebebinin yeterli ortam şartlarının sağlanamadığını, materyallerin yetersiz olabileceğini söyledi. Hasan KURTBOĞAN başarısızlığın sebebinin öğrencilerin derse karşı alakasız tutumu olabileceğini, Serkan DEMİR öğreticinin yetersiz olabileceğini, Dovletbay JABAROV öğrencilerin dersleri uygulamalı olarak tekrar etmediklerini bunun sonucunda da gün içinde anlatılanların unutulabileceğini söyledi.

3.1.5.ÇALIŞMANIN AMACI

Bilgisayar bölümü öğrencilerinin bilgisayarın donanım alanındaki problemlerini çözmek. Öğrencileri donanım alanına karşı tutunduğu olumsuz düşüncelerden arındırmak. Donanımı öğrenmenin ileride yaşatacağı kolaylıkları öğrencilere anlatmak.

3.2.HEDEF KİTLENİN ÖZELLİKLERİ

3.2.1.GENEL ÖZELLİKLERİ

Projenin esas grubunu şehir merkezinde ailesiyle yaşayan, lisede okumakta olan, 15-16 yaşındaki erkek öğrenciler oluşturmaktadır. Genelinin kendisine ait bilgisayarı vardır.

 

3.2.2.ÖZEL ÖZELLİKLERİ

 

         Öğrenciler BTT dersinin donanım konusunda yeterli bilgiye sahip olmayıp, gelecekte donanımı öğrenmenin işine yarayıp yaramayacağı konusunda bilinçsizdir.

 

3.2.3.BİLİŞSEL ÖZELLİKLERİ

Öğrenciler donanım ile ilgili bazı teorik bilgilere sahip ancak bu bilgilerin uygulamaya konulması hususunda öğrencilerin problem yaşadıkları gözlemlenmiştir.

3.2.4.DUYUŞSAL ÖZELLİKLERİ

Öğrencilerin büyük bir çoğunluğu bu dersin gelecekte işine yaramayacağını düşünüyor ve bu yüzden bu dersi sevmiyor.

3.2.5.DEVİNSEL ÖZELLİKLERİ

Öğrencilerin bilgisayar parçalarını kasaya takma konusunda problem yaşadığı gözlemlenmiştir. Yapılacak uygulamalarla bu problem giderilecektir.

 

3.3.ÖNCELİKLERİN BELİRLENMESİ

          

          Günümüzde bilgisayarın donanım parçalarının bakımı ve onarımını bilmeyen bilişim mezunu öğrencilerinin ilgili alanda iş bulabilmeleri zor gibi görünüyor. Bu yüzden öncelikle öğrencilerin bilgi düzeylerini ölçmek başarısızlıklarının sebeplerini anlayabilmek için anket uygulaması yapmak gereklidir. Anket sorularına verilen cevaplar neticesinde aklımızda şekillenecek olan yargıları toparlayıp doğru yolu bulmaya çalışmamız gerekmektedir.

 

 

3.4.ÇALIŞMADA KAYNAK ve SINIRLILIKLAR

 

3.4.1.KAYNAKLAR

 

• Ders kitapları
• İnternet
• Eğitim veren öğretmen

 

3.4.2. Sınırlılıkları

 

• Öğrencilerin derste not tutma alışkanlığına sahip olmamaları.
• Öğrencilerin derse karşı ilgisizliği.
• Öğrencilerin anlamadıkları yerleri öğretmene sormamaları.

 

3.5.PROBLEMİ TESPİT ETMEDE KULLANILAN VERİ TOPLAMA ARAÇLARI

Derse giren öğretmenlerle problem durumu hakkında birebir görüşme yapıldı. Öğrencilerin donanım ile ilgili bilgisini ölçmek amacıyla, öğrencilere anket uygulandı. Birkaç öğrenciyle problem konusunda sohbet havasında geçen bir görüşme yapıldı.

 

3.6.ÇALIŞMADA ULAŞILAN SONUÇLAR – FARKLILIKLAR

 

Öğretmenler ve öğrencilerle yapılan görüşmeler, uyguladığımız testlerin sonucunda öğrencilerin donanım konusunda temel bir bilgiye sahip olduğunu ancak bu temel bilginin gelecekte iş bulma konusunda yeterli olmadığını gördük.

 

3.7.ÖNGÖRÜLEN ÇÖZÜM ÖNERİLERİ

 

Öğrencilerin derse karşı ilgisiz tutumunun değiştirilmesi, öğrencilere özgüven aşılamak ve donanım konusunun tam anlamıyla kavranması hakkında çalışmalar yapılacak.

 

4. TASARIM VE GELİŞTİRME

 

     4.1. Amaçların Belirlenmesi

 

      4.1.1. Öğretimsel Amaçlar

 

ü  Bilgisayar ile ilgili genel bilgiler vermek.

ü  Bilgisayarın donanım parçalarını(ram, ekran kartı vb.) tanıtmak.

ü  Donanım parçalarının kasaya nasıl takıldığını göstermek ve öğrencilere de yaptırmak.

 

      4.1.2. Davranışsal Amaçlar

 

ü  Öğrencilerin Donanım konusunda takındıkları olumsuz tavrı olumlu yönde değiştirmek.

ü  Öğrencilere Bilgisayar alanının geleceğiyle ilgili artı yönde bilgiler vererek onları motive etmek.

 

      4.2. İçeriğin Düzenlenmesi

 

ü  Bilgisayar donanımı diyince ne anlıyoruz?

ü  Donanım gelecekte ne işimize yarayacak?

 

Derse giren öğretmenler ve birkaç öğrenci ile görüşmeler yapıldı. Öğrencilerin donanım konusu ile ilgili neler bildiklerini ölçmek amacıyla bir değerlendirme formu uygulandı. Aynı zamanda öğrencilerin bilgi seviyesini ölçmek içinde 15 soruluk bir test uygulandı. Değerlendirme formu ve test soruları ilişikteki eklerde mevcuttur.

 

 

1.      Bilgisayar donanım parçaları nelerdir?

2.      Ram belleği tanıma ve özelliklerini bilme

3.      Ekran kartını tanıma ve özelliklerini bilme

4.      Harddisk’i tanıma ve özelliklerini bilme

5.      Anakart’ı tanıma ve özelliklerini bilme

6.      İşemciyi tanıma ve özelliklerini bilme

7.      Bios ve bios pili hakkında bilgi sahibi olma

8.      Donanım parçalarını kasada ilgili yerlerine takabilme

 

 

             4.3. Ölçme Ve Araçlarının Oluşturulması

 

        Ölçme için meslek lisesi grubuna öğretim öncesi, teknik lise grubuna ise öğretim sonrası testler uygulanır. Bu iki sınıfa da giren öğretmenler aynı ve anlatılan konular yine aynıdır. Meslek lisesi grubuna uygulama yapılmaz sadece yapılacak olan değerlendirme formu ile öğrencileri başarıları ölçülür. Teknik lisesi grubuna ise uygulama yapılır, konular kavratılır ve uygulama bittikten sonra aynı sorular bu gruba sorulur. Uygulamanın katkısı bu iki sınıfın testlerdeki başarısının farkına göre bulunur.

 

 

            4.4.Giriş Etkinliklerinin Planlanması

 

Öğrencilere anlaşılmayan yer olduğunda sorabilecekleri söylenir. Donanımın gelecekte ne işe yarayacağı, öğrencilerin neden donanımı öğrenmesi açıklanarak öğrenciler güdülenir.

 

             4.5 Değerlendirmeyi Planlama

 

Uygulanacak olan ön test ile öğrencilerin bilgi düzeyleri ölçülür. Yapılacak olan uygulamadan sonra yine bir test uygulanır ve aradaki fark gözlenerek uygulamanın hedefine ulaşıp ulaşmadığı ölçülür.

 

             4.6.Öğretim Yöntemi ve Yöntem Seçimi

 

Soru – cevap yöntemi uygulanarak öğrencilerle karşılıklı diyalog içerisinde bulunarak konu kavratılmaya çalışır.

Öğrenciler kasa etrafında toplatılır, gösterip yaptırma yöntemi ile bilgisayar parçaları anlatılır kasada nereye takılması gösterilir ve öğrencilerin bunu yapması istenir.

Anlatma yöntemi uygulanarak basit, sade, anlaşılır cümleler ile donanım parçaları öğrencilere anlatılır.

 

             4.7.Öğrenci Kaynaklarının Hazırlanması

       

        Boş bir kasa ve bilgisayar donanım parçaları bulunur. 10 kişilik bir grubun kasayı toplamaları sağlanır. Anlatım yapılarak bilgisayar parçaları tanıtılır.

 

     5.UYGULAMA AŞAMASI

 

     5.1.  Zaman Çizelgesi Yapma

 

Konu: Bilgisayar Donanım Parçaları Konu işleniş tarihi: 27.04.2012 Süre: 50 dakika
Konu dağılımı	Süre	Hakkında bilgi	Yöntem, Araç-Gereç
Derse Giriş	5 dk	Dersin içeriğinden, süreden bahsedilir. Bilgisayar donanımı hakkında yeterli bilgiye sahip olursanız ileride bu alanda iyi bir işte çalışabilirsiniz.	Öğretmen Anlatımı
Donanım parçalarının tanımı	20 dk	Bilgisayarın donanım parçalarıyla ilgili bilgiler verilir ve parçaların ne işe yaradığı anlatılır. Öğrencilerin derse ilgisinin azalması durumunda 2-3 dakikalığına sohbet edilir ve öğrencinin ilgisinin artması sağlanır.	Öğretmen Anlatımı Soru- Cevap Yöntemi Bilgisayar
Donanım parçalarının kasaya takılışını gösterme	10 dk	Öğrenciler kasa etrafına toplatılarak donanım parçalarının nerelere takıldığını görebilirler. Soru-cevap şeklinde ilerlenerek bilgisayar parçaları gösterilip öğrencilere ismi sorulur ve kasada ilgili olduğu yere takılır, ders bu şekilde devam eder.	Soru- Cevap Yöntemi Boş kasa Donanım Parçaları Öğretmen Anlatımı
Öğrencilerin boş kasayı toplamaları	15 dk	Öğrencilerden uygulama yapılması istenir ve el becerilerinin geliştirilmesi sağlanır.	Gösterip-Yaptırma Yöntemi Soru- Cevap Yöntemi Değerlendirme

 

 

5.2 Bütçeyi Hazırlama

 

Boş bir bilgisayar kasasına, donanım parçalarına ihtiyaç vardır.

Bunlar ödünç olarak bir yerden temin edilmiş ve masraf oluşmamıştır.

 

     6.DEĞERLENDİRMENİN AMAÇLARI

 

        6.1. Süreci Değerlendirme

 

Hedefimiz öğrencilerin donanım konusundaki eksikliklerini gidermesi, donanıma karşı takındıkları tavırları olumlu yönde çevirmekti. Gördüğümüz ise donanım konusunda bizlerden bir şeyler öğrenmiş ve artık donanımın geleceğine umutlu gözlerle bakmalarıdır.

 

       6.2. Ürünü Değerlendirme

 

Donanım parçaları hakkında bilgi sahibi olundu mu?

Öğrenciler meslek lisesi öğrencileri ve bu dersi gördükleri sebebiyle bir takım bilgilere sahiplerdi. Ancak yaptığımız uygulamaların sonucunda bu bilgilerin üstüne ek bilgiler sağlanarak donanım konusunda ki eksiklikleri giderilmeye çalışıldı.

 

       Öğrenciler kasa toplamayı öğrendiler mi?

Yapılan uygulamayla öğrencilere boş bir kasanın nasıl toplanacağı anlatıldı ve öğrencilerinde bu uygulamayı denemeleri istenerek öğrencilere bu bilgi sağlanmış oldu.

 

7.

     

Ek 1:

ÖĞRENCİ DEĞERLENDİRME FORMU

Bu anket öğrencilerin aldıkları donanım eğitimi hakkında düşüncelerini yansıtmaları amacı ile hazırlanmıştır. Aşağıdaki sorulara lütfen size en uygun yanıtı veriniz.

EVET                  HAYIR

1.Bilgisayar kullanmasını biliyorum                                                                         (  )                          (  )

2.Bilgisayarı ileri seviyede kullanmayı biliyorum                                              (  )                          (  )

3.Bilgisayar sayesinde ileride iyi bir işte çalışacağıma inanıyorum            (  )                          (  )

4.Bilgisayar parçalarının ne işe yaradığını biliyorum                                        (  )                         (  )

5.Bilişim sektöründe olduğum için pişman değilim                                            (  )                         (  )

6.Kasayı yardım almadan toplayabilirim                                                                (  )                         (  )

7.Öğretmen derse hazırlıklı geliyor                                                                           (  )                         (  )

8.Öğretmenin bizimle iletişimi uyumlu                                                                   (  )                          (  )

9.Öğretmen dersi açık ve anlaşılır bir şekilde anlatıyor                                   (  )                          (  )

10.Öğretmen araç ve gereçleri öğrencilerden esirgemiyor                           (  )                          (  )

11.Öğretmen kütüphane ve internet kullanarak araştırmaya                       (  )                         (  )

yönlendiriyor

12.Bilgisayar laboratuvarında eksik araç gereç yok                                        (  )                          (  )

13.Çok iyi bir donanımcıyım                                                                                    (  )                          (  )

14.Donanım bilgime güveniyorum                                                                        (  )                          (  )

15.Bilgisayar parçalarını söküp takmak çok zevkli                                         (  )                         (  )

16.Donanım bilgim sayesinde mezun olunca iyi bir iş bulacağıma

eminim                                                                                                                             (  )                          (  )

17.Bütün bilgisayar parçalarının adını biliyorum                                        (  )                          (  )

18.Bütün bilgisayar parçalarını ilgili yerlerine takabilirim                      (  )                          (  )

19.Donanım dersini dikkatle dinlerim                                                               (  )                          (  )

20.Not tutma alışkanlığına sahibim                                                                   (  )                          (  )

21.Notları evde tekrar ederim                                                                             (  )                          (  )

22.Anlamadıklarımı öğretmenime sorarım                                                   (  )                          (  )

 

 

Aşağıya bildiğiniz bilgisayar parçalarının isimlerini yazınız:

 

 

 

 

 

 

Ders ile ilgili sorular                                                                                            Katılıyorum       Katılmıyorum

 

1. Dersin kazandırdığı bilgi ve becerileri başka                                                               ( )                             (  )

derslerde ve meslek hayatımda kullanabilirim.

 

2.Dersin kazandırdığı bilgi ve beceriler önemlidir .                                                       ( )                             (  )

3.Bu ders, mesleğimi ve uğraşı alanlarını anlamama  katkı sağladı.                        ( )                             (  )

4.Bu ders, bana mesleğimin toplumdaki yerini ve etik yönlerini öğretti.           ( )                             (  )

 

 

Ek 2:

 

Öğrencilere Uygulanan Testler(Ön Test ve Son Test – Tek Form uygulaması yapılmıştır.)

 

 

SORULAR

 

1)      Bilgisayarın birimlerinin çalışmasını ve bu birimler arasındaki veri akışını kontrol eden, veri işleme görevlerini yerine getiren aygıt aşağıdakilerden hangisidir?

 

A)Anakart                   B)Ram             C)Ekran Kartı              D)İşlemci

 

 

2)      Mikro işlemcide işlenen verileri monitörde görüntülenmesini sağlayan sinyallere dönüştüren aygıt aşağıdakilerden hangisidir?

A)Cpu                         B)Hdd              C)Ram                        D)Ekran Kartı

 

3)      İşlemcinin istediği bilgileri en hızlı şekilde işlemciye ulaştıran ve bilgileri geçici olarak saklayan depolama birimi aşağıdakilerden hangisidir?

A)Bellek                      B)Hdd              C)Motherboard                      D)İşlemci

 

4)      Aşağıdakilerden hangisi bir ROM çeşiti değildir?

A)SROM                     B)EPROM        C)PROM                     D)EEPROM

 

5)      Aritmetik mantık birimi aşağıdakilerden hangisinin elemanıdır?

A)Ram                        B)Rom             C)Cpu                          D)Anakart

 

6)      Bilgilerin geçici olarak saklandığı bellek türü aşağıdakilerden hangisidir?

A)Read-only Memory            B)Hdd              C)Cpu                          D)Random Access Memory

 

7)      Ekran kartları için kullanılan veri yolu aşağıdakilerden hangisidir?

A)Pcı                           B)Agp              C)Isa                           D)Pcı Express

 

8)      Sistem açılışı için gerekli olan bilgilere nerede tutulur?

A)Anakart                   B)Hdd              C)Bıos                         D)Ram

 

9)      Bıos ‘ta yapılan değişiklikler nereye kaydedilir?

A)Rom            B)Cmos                       C)Sabit disk                 D)Ram

10)  Anakartın beynini oluşturan entegre devre aşağıdakilerden hangisidir?

A)Veri Yolu                 B)Isa                C)Yonga Seti               D)Agp

11)  Aşağıdakilerden hangisi BIOS’un görevidir?

A) Tüm donanım birimlerini üzerinde bulundurmak

B) Donanımların birbirleri arasındaki bağı kurar ve onların çalışmasına olanak sağlar.

C) Bilgisayara girilen verileri üzerine kaydeder, istenildiğinde ilgili birime ulaştırır.

D) Aritmetiksel ve matematiksel işlemleri yapar.

 

12)  Aşağıdakilerden hangisi RAM bellek için yanlıştır?

A)RAM bellekler hız olarak sata hdd’den yavaş pata hdd’den hızlıdır.

B)Geçici belleklerdir. Elektrik kesintisi ile üzerindeki veriler kaybolur.

C)Ön belleklerden yavaştırlar.

D)İşlemcinin verilere daha hızlı ulaşmasını sağlar.

 

13)  Sabit disklerde 7200 rpm ne demektir?

A)1 dakikada disk motorunun 7200 devir yapması
B)1 dakikada 7200 kb veri yazımı
C)1 dakikada 7200 mb veri yazımı
D)7200 saat çalışma ömrü

 

14)  Disket sürücüsünün ana karta bağlanması için kullanılan konektörler aşağıdakilerden hangisidir?

A)Floppy Bağlantısı

B)USB Konnektörü

C)IDE Konnektörü

D)SATA Konnektörü

 

15)  Aşağıda boş bırakılan yerleri doldurunuz.

a)Sabit diskin okuma-yazma kolunun disk yüzeylerine temasından kaynaklanan probleme  …………………… denir.

b)……………. bilgisayar sistemlerinde ısınan donanımlar üzerindeki ısıyı dağıtmak amacıyla kullanılan pervanedir.

c)Çalışmakta olan programa ait komutların, verilerin geçici olarak saklandığı yüksek hızlı hafızalar ………………………… olarak adlandırılır.

d)Kare şeklinde olan işlemci modeli   …………….  işlemcidir.

e)Ön bellekten sonraki en hızlı bellek  …………….. bellektir.

 

         KAYNAKÇA

http://bote.hacettepe.edu.tr/ogretimtasarimi/

http://acikders.hacettepe.edu.tr/dersler/BTO307_BTO212.html

http://www.genelbilge.com/ornek-ogretim-tasarimi-odevi.html/

https://sites.google.com/site/mehmetirmaksite/Home/07-10-08-3-hafta/retim-Tasarm-Basamaklar

http://ogretim.dersleri.org/oku/addie-modeli

 

Seviye Belirleme Testi Sonuçları-2

Gazi Endüstri Meslek Lisesi, Lise 2 Bilişim Teknolojileri (teknik) grubuna uyguladığımız bu teste göre şu sonuçlar ortaya çıkmıştır;

Teste Katılan Kişi Sayısı : 10

Ortalama                               : 73

En Yüksek Not                    : 57

En Düşük Not                       : 94

Seviye Belirleme Testi Sonuçları

Gazi Endüstri Meslek Lisesi, Lise 2 Bilişim Teknolojileri (meslek) grubuna uyguladığımız bu teste göre şu sonuçlar ortaya çıkmıştır;

Teste Katılan Kişi Sayısı : 20

Ortalama                               : 49,15

En Yüksek Not                    : 67

En Düşük Not                       : 20

Seviye Belirleme Testi

SORULAR

1)      Bilgisayarın birimlerinin çalışmasını ve bu birimler arasındaki veri akışını kontrol eden, veri işleme görevlerini yerine getiren aygıt aşağıdakilerden hangisidir?

A)Anakart                   B)Ram             C)Ekran Kartı              D)İşlemci

2)      Mikro işlemcide işlenen verileri monitörde görüntülenmesini sağlayan sinyallere dönüştüren aygıt aşağıdakilerden hangisidir?

A)Cpu                         B)Hdd              C)Ram                        D)Ekran Kartı

3)      İşlemcinin istediği bilgileri en hızlı şekilde işlemciye ulaştıran ve bilgileri geçici olarak saklayan depolama birimi aşağıdakilerden hangisidir?

A)Bellek                      B)Hdd              C)Motherboard                      D)İşlemci

4)      Aşağıdakilerden hangisi bir ROM çeşiti değildir?

A)SROM                     B)EPROM        C)PROM                     D)EEPROM

5)      Aritmetik mantık birimi aşağıdakilerden hangisinin elemanıdır?

A)Ram                        B)Rom             C)Cpu                          D)Anakart

6)      Bilgilerin geçici olarak saklandığı bellek türü aşağıdakilerden hangisidir?

A)Read-only Memory            B)Hdd              C)Cpu                          D)Random Access Memory

7)      Ekran kartları için kullanılan veri yolu aşağıdakilerden hangisidir?

A)Pcı                           B)Agp              C)Isa                           D)Pcı Express

8)      Sistem açılışı için gerekli olan bilgilere nerede tutulur?

A)Anakart                   B)Hdd              C)Bıos                         D)Ram

9)      Bıos ‘ta yapılan değişiklikler nereye kaydedilir?

A)Rom            B)Cmos                       C)Sabit disk                 D)Ram

10)  Anakartın beynini oluşturan entegre devre aşağıdakilerden hangisidir?

A)Veri Yolu                 B)Isa                C)Yonga Seti               D)Agp

11)  Aşağıdakilerden hangisi BIOS’un görevidir?

A) Tüm donanım birimlerini üzerinde bulundurmak

B) Donanımların birbirleri arasındaki bağı kurar ve onların çalışmasına olanak sağlar.

C) Bilgisayara girilen verileri üzerine kaydeder, istenildiğinde ilgili birime ulaştırır.

D) Aritmetiksel ve matematiksel işlemleri yapar.

12)  Aşağıdakilerden hangisi RAM bellek için yanlıştır?

A)RAM bellekler hız olarak sata hdd’den yavaş pata hdd’den hızlıdır.

B)Geçici belleklerdir. Elektrik kesintisi ile üzerindeki veriler kaybolur.

C)Ön belleklerden yavaştırlar.

D)İşlemcinin verilere daha hızlı ulaşmasını sağlar.

13)  Sabit disklerde 7200 rpm ne demektir?

A)1 dakikada disk motorunun 7200 devir yapması
B)1 dakikada 7200 kb veri yazımı
C)1 dakikada 7200 mb veri yazımı
D)7200 saat çalışma ömrü

14)  Disket sürücüsünün ana karta bağlanması için kullanılan konektörler aşağıdakilerden hangisidir?

A)Floppy Bağlantısı

B)USB Konnektörü

C)IDE Konnektörü

D)SATA Konnektörü

15)  Aşağıda boş bırakılan yerleri doldurunuz.

a)Sabit diskin okuma-yazma kolunun disk yüzeylerine temasından kaynaklanan probleme  …………………… denir.

b)……………. bilgisayar sistemlerinde ısınan donanımlar üzerindeki ısıyı dağıtmak amacıyla kullanılan pervanedir.

c)Çalışmakta olan programa ait komutların, verilerin geçici olarak saklandığı yüksek hızlı hafızalar ………………………… olarak adlandırılır.

d)Kare şeklinde olan işlemci modeli   …………….  işlemcidir.

e)Ön bellekten sonraki en hızlı bellek  …………….. bellektir.

Yol Haritası

Öğretim Tasarımı kapsamında uyguladığımız anketler, mülakatlar vs. sonucunda projemiz için bir yol haritası belirledik ve bu yol haritası şu şekilde olacaktır ;

1.Meslek Lisesi grubu öğrencilerinin donanım dersinde hangi düzeyde olduklarını öğrenmek ve başarılarını ölçmek amacıyla onlara 15 sorudan oluşan bir test uygulamak.

2.Hangi konularda eksikliklerinin olduklarını belirlemek ve bu doğrultuda eksiklikleri gidermek amacıyla uygulama hazırlamak.

3.Uygulama aşamasını Teknik Lise grubundaki öğrencilerde gerçekleştirmek.

4.Uygulama aşamasından sonra aynı testi Teknik Lise grubuna uygulamak ve testteki başarılarını görmek.

5.Teknik Lise grubu ile Meslek Lisesi grubunu karşılaştırmak ve uygulamanın ne derece katkısı olup olmadığını bulmak.

Ders Yapısı

 

 

Konu: Bilgisayar Donanım Parçaları Konu işleniş tarihi: 27.04.2012 Süre: 50 dakika
Konu dağılımı	Süre	Hakkında bilgi	Yöntem, Araç-Gereç
Derse Giriş	5 dk	Dersin içeriğinden, süreden bahsedilir. Bilgisayar donanımı hakkında yeterli bilgiye sahip olursanız ileride bu alanda iyi bir işte çalışabilirsiniz.	Öğretmen Anlatımı
Donanım parçalarının tanımı	20 dk	Bilgisayarın donanım parçalarıyla ilgili bilgiler verilir ve parçaların ne işe yaradığı anlatılır. Öğrencilerin derse ilgisinin azalması durumunda 2-3 dakikalığına sohbet edilir ve öğrencinin ilgisinin artması sağlanır.	Öğretmen Anlatımı Soru- Cevap Yöntemi Bilgisayar
Donanım parçalarının kasaya takılışını gösterme	10 dk	Öğrenciler kasa etrafına toplatılarak donanım parçalarının nerelere takıldığını görebilirler. Soru-cevap şeklinde ilerlenerek bilgisayar parçaları gösterilip öğrencilere ismi sorulur ve kasada ilgili olduğu yere takılır, ders bu şekilde devam eder.	Soru- Cevap Yöntemi Boş kasa Donanım Parçaları Öğretmen Anlatımı
Öğrencilerin boş kasayı toplamaları	15 dk	Öğrencilerden uygulama yapılması istenir ve el becerilerinin geliştirilmesi sağlanır.	Gösterip-Yaptırma Yöntemi Soru- Cevap Yöntemi Değerlendirme

 

 

Öğrenme Çıktıları

Düzeyi	Göstergeleri
1. Bilgi -Kavram bilgisi -Olgu bilgisi	Donanım araçlarıyla ilgili kavramlar sorulacak, konuyla ilgili materyaller gösterilecek, gösterilen mataryaller öğrenciler tarafından incelenecek ve tanınacak.
2.Kavrama -Çevirme -Yorumlama -Öteleme	Bilgisayarın donanım parçaları anlatılacak bazı kavramları öğrenciler kendi kafalarında yorumlayıp özümseyecekler ve kendilerine uyacak şekilde bilgileri zihinlerine alacaklar.
3.Uygulama	Bilgisayar donanım parçalarını bir kasada toplama işlemini gerçekleştirecek olan öğrenciler bilgi ve kavrama aşamasındaki düşünceleri birleştirerek kasayı toplamaya çalışacaklar.
4.Analiz -Öğelere dönük analiz -ilişkilere dönük analiz -Örgütleme ilkelerine dönük analiz	Bu aşamada öğrenciler akıllarındaki soru işretlerine cevap bulacak, eski bildiklerini unutup yenisiyle değiştirip yeni bilgileri deneyerek uygulayacaklar.
5.Sentez	Bilgisayar kasasının çalışır halini senteze örnek gösterebiliriz.
6. Değerlendirme –İç ölçütlere göre değerlendirme -Dış ölçütlere göre değerlendirme	Bir anakartı diğer bir anakart ile karşılaştırıp belli ölçütlere göre değerlendirebilme.

 

 

Dick & Carey Konu Anlatımı

Öğretim Tasarımı dersi kapsamında bize konu anlatımı olarak verilen Dick & Carey Modeli ile ilgili google’dan arama yaptığımızda tam anlamıyla işimize yarayacak kaynaklar bulamadık . Dick & Carey yazdığımız zaman google bunu mu demek istediniz ‘Jim Carrey’ diyor 🙂 . Ancak interneti arayıp taradıktan sonra az da olsa birkaç kaynağa rastladık ve bulduğumuz altın değerinde olan Dick & Carey Modelini paylaşıyorum .

Tescilli google sonucu 🙂

MODELİN AŞAMALARI:

1.Öğretim Hedeflerinin Belirlenmesi:
Ø Öğretimin Amacı:
Öğrencide meydana gelmesi istenilen davranışların amaç olarak belirlenmesi
Öğretim tamamlandıktan sonra öğrencide hangi becerinin geliştirilmek istendiğinin tanımı.
Ø İhtiyaç Analizi:
İhtiyaçların analiz edilmesi, öğretimin amaçları ile kişisel ihtiyaçlar arasındaki farkın analiz edilmesi.

2.Öğretimsel Analiz:
Ø Amaç:
Hedefe ulaşmak için gerekli olan yetenekleri belirlemek.
Ø Görev Analizi:
Adım adım kişinin hedefi uygularken ne yapacağının tanımı.
Prosedür boyunca her bir adımda kullanılan yetenekler.
Ø Süreç Analizi:
Karmaşık becerilerin öğrenilmesinde bireyin gerçekleştirdiği zihinsel çalışmalar.
Ø Öğrenme – Görev Analizi:
Entelektüel beceri gerektiren öğretim hedefleri

3.Giriş Davranışların Değerlendirilmesi:
Ø Amaç:
Öğrencilerin öğrenme görevine getirmesi gereken becerileri belirlemek.(önbilgiler)
Ø Zihinsel Beceriler
Ø Sözlü anlama ve uzamsal yönelmeler gibi yetenekler
Ø Kişilik Özellikleri

4.Performans Hedefleri:
Ø Amaç:
İhtiyaç ve amaçları özel ve detaylı hedeflere dönüştürmek.
Ø İşlevleri:
Öğretimde gerçekleşmeyecek amaçların belirlenmesi.
Dersi öğretimin uygun şartları üzerine planlamaya dikkat etmek.
Ders planında hedef performansları belirlemek.
Öğrencilerin performanslarının artması için onlara rehberlik etmek.
Öğrencilerin çalışmalarını desteklemek.

5.Kriter Referans Testlerinin Geliştirilmesi:
Ø Yeni becerileri öğrenmek için gerekli olan bireysel hazır bulunuşlukları belirlemek.
Ø Öğrenme sırasında öğrencilerde meydana gelen oluşumları ders boyunca kontrol etmek.
Ø Aile ve yöneticiler için öğrencilerin ilerleyişini gösteren dokümanlar hazırlamak.
Ø Ders planını geliştirmeden ve öğretim materyallerini seçmeden önce yapılan erken bir performans değerlendirmesi.
Ø Öğrenci performansının ölçülmesi için değerlendirme araçlarının geliştirilmesi.

6.Öğretim Stratejilerinin Geliştirilmesi
Ø Amaç:
Öğretimsel etkinliklerin, hedeflerin başarısı ile nasıl ilişkilendirileceğinin tasarlanması
Ø Dersi en iyi şekilde düzenlemek:
Öğrenciler için bilgiyi tarafsız ve etkili öğretim stratejisi ile sunmak.
Öğrenci bilgilerini, hedeflerde ifade edilen görevleri ve öğretim stratejilerinin etkilerini gösterir. Örnek: Anlatım stratejisinin seçimi, grup, öğrenci merkezli

7.Öğretimin Materyallerinin Seçimi Ve Geliştirilmesi
Ø Amaç:
Basılı materyaller ya da diğer kitle iletişim araçlarını öğretim için seçimi ve tasarlanması
Ø Mümkünse kullanılması olanaklı olan materyalleri kullanmak. Eğer yoksa yeni materyallerin geliştirilmesine ihtiyaç duyulur.
Ø Öğretmenin rolü: Anlatım sisteminin seçimine bağlı
Ø Öğrenci el kitabı, öğretimsel materyal, testler ve öğretici rehberi içeren var olan ya da yeni geliştirilen materyallerin seçimi.

8.Biçimlendirici Değerlendirmenin Geliştirilmesi
Ø Amaç:
Öğretimsel materyali düzenlemek ve geliştirmek için bilgi sağlamak.
Ø Öğretim materyalleri ile sağlanan bilgiler arasındaki tutarsızlığı belirlemek
Ø Kalabalık öğrenci grupları için öğretimi etkili hale getirme amaçlı düzenlemeler yapmak.
Ø Birebir: Bir öğrenciyle birebir bir görüşme yapmak
Ø Alan Sınavı
9.Öğretimi Düzenlemek
Ø Hedeflere ulaşmayı engelleyen unsurları ortadan kaldırmak.

10.Toplam Değerlendirmenin Yürütülmesi ve Geliştirilmesi:
Ø Amaç:
Sistemin etkililiğini bütünleştirmek için çalışır.
Ø Gelişme aşamasını geçirmiş olan sistemi yürütür.
Ø Öğretimsel sistemin geliştirilmesinin bir parçası değildir.
Ø Bağımsız değerlendirme.
Ø Küçük- Büyük Ölçek

Sorular

1) Aşağıdakilerden hangisi Dick and Carey Öğretim tasarımı modeline örnek olarak verilebilir?

a. Sınıf Ortamı

b. Yazı Tahtası

c. Projeksiyon Cihazı
d. Tek yönlü öğretimsel televizyon
e. Öğretim Strateji

2) Aşağıdakilerden hangisi Dick and Carey Öğretim tasarım modelinde sistem yaklaşımlarından biri değildir?
a. Bu tasarım modelinde herbir adım birbirinden bağımsızdır.
b. Sistem hedefe ulaşmışsa değerlendirme yapılır, ulaşmamışsa modife edilir.
c. Öğretimsel hedefler üzerine dikkat toplanır.
d. Farklı seviyede ve statüde öğrencilere uygulanabilir.
e. Birbiriyle ilgili olan ve birlikte çalışan parçalar, hedefi gerçekleştirmek amaçlı kullanılır.

3) ……… genellikle, içeriğin organizasyonun ve sıralanmasının çeşitli hallerinin, öğrenme etkinliklerinin belirtilmesinin, içerik ve etkinliklerin nasıl düzenleneceğinin belirlenmesinde kullanılır. Noktalı yere gelebilecek ifade aşağıdakilerden hangisidir?
a. Sınıf ortamı
b. Dick and Carey
c. Okul
d. Eğitim
e. Öğretim stratejisi

4) Dick and Carey tasarım modeli için aşağıdakilerden hangisi doğrudur?
a. Sınıf ortamı bu tasarım modeli için olmazsa olmazlardandır.
b. Dick an Carey amca çocuklarıdır.
c. Bu tasarım modeli genellikle özel dershaneler için üretilmiştir.
d. Öğretmen bütünüyle iletişimin başlatıcısı ve moderatörü konumundadır.
e. Bu tasarım modelinin moderatörü öğrencidir.

5) Modelin aşamalarından olan öğretim stratejilerinin geliştirilmesinde amaç aşağıdakilerden hangisidir?
a. Hedefe ulaşmak için gerekli olan yetenekleri belirlemek
b. Öğretimsel etkinliklerin, hedefe başarısı ile nasıl ilişkilendirileceğinin tasarlanması
c. Öğrencide meydana gelmesi istenilen davranışların belirlenmesi
d. Öğrencilerin öğrenme görevine getirmesi getirmesi gereken becerileri belirlemek
e. Basılı materyaller ya da diğer kitle iletişim araçlarını öğretim için seçimi ve tasarlanması

6) Dick and Carey Öğretim Tasarım Modelini kısaca açıklayınız

7) Öğretim, öğrenmenin belli bir amaç doğrultusunda başlatılması, yönlendirilmesi, kolaylaştırılması ve gerçekleştirilmesi süreci olarak tanımlanabilir. Bir öğretme süreci içinde yer alması gereken işlemler nelerdir?

8) Dick and Carey öğretim tasarım modelindeki sistem yaklaşımını açıklayınız.

9) Dick and Carey öğretim tasarım modelindeki modelin aşamaları nelerdir?

10) Dick and Carey öğretim tasarım modelindeki modelin aşamalarında Öğretim hedeflerinin belirlenmesinin amacını kısaca açıklayınız?

Analizden Öğrendiklerimiz

Farklı bir uygulama oldu bizim için. Moodle üzerinden fikir alışverişi yapmak bu derse olan ilgiyi artırdı. Etkinliklerin uygulanmasını organize noktasında Bahaddin hocamızı çok başarılı bulduk. Ancak ödevlerin çok çok olması bizi isyeeaaaan a kadar sürükledi 🙂 Öğrenci merkezli eğitim bu olmalı diye düşünüyorum.

Öğretim Tasarımı Örnek Makale Analizi

Makalenin Başlığı Web Destekli Öğrenme Halkası Yaklaşımının Lise 11. Sınıf Öğrencilerinin Fizik Dersi Öz-Yeterlik İnançlarına Etkisi

Makalenin Yazarı: Cahit Demir , Abdulkadir Maskan

Makalede Problem İfadesi: Web destekli öğrenme halkası yaklaşımının lise 11. Sınıf öğrencilerinin fizik dersi öz-yeterlik inançlarına etkisi nasıldır?

 

Hedef Kitlesi(Evren-Örneklem): Çalışma, 2009-2010 eğitim-öğretim yılında Diyarbakır il

merkezindeki iki farklı Anadolu lisesinin 11. sınıfında öğrenim gören 52 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Çalışma grubunu oluşturan deney ve kontrol grubu öğrencilerinin okul, grup, sınıf ve cinsiyetlerine göre dağılımı aşağıda verilmiştir.

 

Okul	Grup	Sınıf	Cinsiyet	Mevcut	%
85.Yıl Anadolu Lisesi	Deney	Lise 3	Erkek Kız	17 8	68 32
Nevzat Ayaz Anadolu Lisesi	Kontrol	Lise 3	Erkek Kız	18 9	66,6 33,3

 

Veri Toplama Araçları: Bu araştırmada veri toplama aracı olarak, Maskan (2006) tarafından

geliştirilen 11 maddeden oluşan Likert tipi 4’lü derecelemeli fizik dersine yönelik öz-yeterlilik inanç ölçeği kullanılmıştır. Derecelendirmeler; 4 “Tamamen katılıyorum”, 3 “Katılıyorum”, 2 “Katılmıyorum”, 1 “Tamamen katılmıyorum” şeklinde yapılmıştır. Ölçek için yapılan puanlamada olumlu maddeler için 1’den 4’e doğru artan bir puanlama uygulanırken, olumsuz maddelerde ise 4’ten 1’e doğru azalan bir puanlama yöntemi uygulanmıştır. Böylece öğrencilerin fizik dersine yönelik öz-yeterlilik inanç ölçeğinden alacakları en az puan 11 ve en az ortalama 1, en yüksek puan 44 ve en yüksek ortalama ise 4 olarak belirlenmiştir. Orjinal ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışmaları Maskan tarafında yapılmış olup güvenirlik katsayısı 0.79 olarak bulunmuştur. Bu çalışma için ise fizik dersine yönelik öz-yeterlik inanç ölçeğinin Cronbach-Alpha güvenirlik katsayısı 0.80 olarak saptanmıştır.

 

Verilerin Analizi: Ön-test son-test yöntemine göre yapılan bu çalışmadaki veriler SPSS

15.0 paket programı ile analiz edilmiştir. 4’lü Likert tipi fizik dersine yönelik öz-yeterlik inanç ölçeği için yapılan puanlamada ise olumlu maddeler için 1’den 4’e doğru artan bir puanlama uygulanırken, olumsuz maddelerde ise 4’ten 1’e doğru azalan bir puanlama yöntemi uygulanmıştır. Analiz için yüzde, aritmetik ortalama, bağımlı ve bağımsız gruplar t-testi teknikleri kullanılmıştır.

 

 

 

Sonuçlar ve Öneriler: Bu çalışmanın amacı, web destekli öğrenme halkası yaklaşımının lise 11. sınıf öğrencilerinin fizik dersi öz-yeterlik inançlarına etkisini incelemektir. Lise 11. sınıf öğrencilerinin fizik dersine yönelik öz-yeterlik inançları incelendiğinde, web destekli öğrenme halkası yaklaşımı ile öğrenim gören öğrencilerin fizik dersine yönelik öz-yeterlik inançlarında ön test ile son test puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır. Geleneksel yaklaşımla ders gören kontrol grubu öğrencilerinin fizik dersine yönelik öz-yeterlik inançları ön test ile son puan ortalamaları karşılaştırılmış ve ön test lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Ayrıca, web destekli öğrenme halkası yaklaşımı ile öğrenim gören deney grubu öğrencileri ile geleneksel yaklaşımla ders gören kontrol grubu öğrencilerinin fizik dersine yönelik öz-yeterlik inançlarında son test puan ortalamaları arasında ise istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır. Araştırmalarda, insanların davranışını gerçekleştirmeden önce, öz-yeterlik düzeylerine bağlı olarak, davranışla ilgili iyimser ya da kötümser düşüncelere sahip oldukları, bunun da davranışa hazırlanmalarını etkilediği belirtilmektedir (Yılmaz ve diğer , 2004b). Lawson (2001), Öğrenme halkası modelinin aşamalarına uygun olacak şekilde planladığı su piresi (daphnia)’nin metabolik oranlarını anlatan dersi için yaptığı çalışmada; Öğrenme halkasının üç aşaması gerekli değerde kavramları öğrenmek için gerekli olduğunu, ancak öğrenciler uzun ve karmaşık uygulama aşamaları içeren öğrenme halkasını sevmediklerini tespit etmiştir. Başka bazı araştırmalarda ise, bilgisayarın fen öğretimindeki kısa süreli çalışmalarda öğrencilerin duyuşsal özelliklerinde (tutum, öz-yeterlik vb.) herhangi bir olumlu değişim meydana getirmesinin gözlenmeyeceği, şeklindeki sonuçlara rastlamak mümkündür (Gönen, Kocakaya ve İnan, 2006; Gönen ve Kocakaya 2008a ve Gönen ve Kocakaya 2008b; Hacıoğlu ve Ulu, 2003; Hardal ve Eryılmaz, 2004; Maskan ve Güler, 2004; Nuhoğlu 2004; Özdil ve Çelik, 2000; Yenice vd. 2003; Yılmazçoban ve Damkacı, 1999). Öz-yeterlik inancı, Bandura (1997) tarafından bireyin belli bir performansı göstermek için gerekli etkinlikleri organize edip, başarılı olarak yapma kapasitesine duyduğu inanç olarak tanımlanmaktadır. Öz-yeterlik inancı, yeteneklerimiz üzerindeki inanca dayanır ve belirli amaçlara varmak için belirli bir davranışı organize etmek ve onu gerçekleştirmek için gereklidir (Bandura, 1997; Bandura ve Locke, 2003; Schmit ve Schwarzer, 2000; Yılmaz ve diğer., 2004a). Bu nedenle, öz-yeterlik genel bir örüntü değildir. Durum, konu ve işe göre değişir. Aynı zamanda öz-yeterlik, bireyin kendine ilişkin bir inancı olup, her durum için aynı yeterlikte ortaya çıkamayabilir.Mulholland

ve diğerleri (2004) tarafından Avusturalya Üniversitesi’nde okuyan 314 ilköğretim öğretmen adayına fen öğretimi sonuç beklentisi ve fen öğretimi özyeterliği alt boyutlarından oluşan 16 maddelik fen öğretimi yeterlik inancı ölçeği uygulanmıştır. Elde edilen bulgular, fen öğretimi programının fen öğretimi öz-yeterliği alt boyutu üzerinde anlamlı etkisinin olduğunu, ancak fen öğretimi sonuç beklentisi boyutu için ise böyle bir etkinin olmadığını göstermiştir. Deney grubu öğrencilerinin son test puan ortalamalarında olumlu yönde bir artış olmayışının sebepleri arasında, öğrencilerin merkezi sınavlara yönelik olarak işlemsel öğrenmeye önem vererek web destekli öğrenme halkası yaklaşımını kendi yararlarına bir yaklaşım olmadığının algısına sahip olması düşünülebilir. Ayrıca, deney ve kontrol grubu öğretmenlerinin hayat ile

fizik dersi arasında yeterince bağ kuramaması, fiziği öğretirken (özellikle kontrol grubu için) öğretmen merkezli yaklaşımlara önem verilmesi öğrencilerinin Fizik dersine yönelik öz-yeterlik inançlarında olumsuz gelişmelere neden olabildiği düşünülmektedir. Araştırmada elde edilen bulgulardan hareketle şu önerilerde bulunulabilir:

 

• Fizik öğretmenlerinin fizik dersini günlük hayatla ilişkilendirilmesi ve sevdirmesi öğrencilerin öz-yeterlik inançlarının gelişmesi için yararlı olabilir.
• Fizik dersinde konu ve kavramlar üzerine çeşitli kavram haritaları, simülasyon, animasyon uygulamaları yapılırken uzun ve karmaşık aşamaları içeren uygulamalardan kaçınarak öğrencilerin sıkılmalarının önüne geçmek gerekir.
• Öz-yeterliği olumlu yönde geliştirmenin bir yöntemi öğrencilerin proje yapma, bilim şenliklerine katılma ve kavram haritası yapma gibi etkinliklere katılmaları teşvik edilmeli ve desteklenmelidir.
• Fizik dersine devam eden öğrencilerin öz-yeterlik düzeylerinin çok daha yüksek olması için dersi veren öğretmence gerekli bilişsel ve duyuşsal önlemlerin alınması gerekli görülmektedir. Bunun için, fizik öğretmenlerinin öğrenci merkezli öğrenme yöntemlerini kullanmaları, öğrencilerin öz-yeterlik inançlarında daha olumlu yönde gelişmesine katkı sağlayabilir.
• Lise öğrencilerinin fizik dersine yönelik öz-yeterlik inanç düzeylerinin web destekli öğrenme halkası yaklaşımı uygulamalarıyla olan ilişkisini inceleyen daha çok araştırmanın yapılmasının yararlı olabileceğine inanılmaktadır.